![\"\"](\"https:\/\/blog.unifr.ch\/create\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/05\/software-developer-g008bd602d_640.jpg\")
<\/p>\nBetrachtet man Digitalisierung im Rahmen einer gesellschaftlichen Technisierung als p\u00e4dagogischen Auftrag an die Ausbildung zuk\u00fcnftiger Arbeitskr\u00e4fte in Wirtschaft, Forschung und Entwicklung sowie hinsichtlich einer technologiem\u00fcndigen und allgemein-technisch gebildeten Gesellschaft, f\u00e4llt der Blick auf die Bandbreite digital-technischer\/technologischer Kompetenzen in der allgemeinbildenden Schule und der weiterf\u00fchrenden Ausbildung (Zierer 2017; Tenberg 2018; Gokus et al. 2019). Dies wirft die Fragen auf, welche berufsrelevanten, technologischen Inhalte sich in die Schulbildung einbinden lassen und mit welchen Kompetenzen und Anforderungen sie f\u00fcr Lehrende und Lernende einhergehen.<\/p>\n
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Wir m\u00f6chten unsere Frage spezifisch darauf ausrichten, wie Expertinnen und Experten aus unterschiedlichen Professionen Kompetenzstandards bzgl. smarter Technologien hinsichtlich ihrer Zukunftsf\u00e4higkeit und ihres Wertes im \u00dcbergang von der allgemeinbildenden Schule in eine Berufsausbildung bzw. ein Studium beurteilen. Aufgrund der F\u00fclle an potenziellen Inhalten greifen wir auf drei etablierte, kategoriale Inhaltsbereiche smarter Systeme zur\u00fcck: Cyber-physische Systeme (CPS), sozio-technische Systeme (STS) und Internet der Dinge (IDD) und setzen sie in Beziehung zu den technischen Kompetenzstandards des Vereins Deutscher Ingenieure (VDI). Inhaltlich werden die Ergebnisse exemplarisch in die technologischen Kompetenzen des Bildungsplans Baden-W\u00fcrttemberg eingeordnet. Damit soll eine Diskussionsgrundlage dar\u00fcber geschaffen werden, welche Inhalte didaktisch aufbereitet werden k\u00f6nnen, um der allgemeinbildenden Schule neue Lehr-Lernfelder zu erm\u00f6glichen.<\/p>\n