{"id":2035,"date":"2023-02-01T09:20:12","date_gmt":"2023-02-01T08:20:12","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.unifr.ch\/create\/?p=2035"},"modified":"2023-02-01T09:20:12","modified_gmt":"2023-02-01T08:20:12","slug":"quand-la-didactique-des-langues-etrangeres-se-saisit-de-la-question-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.unifr.ch\/create\/quand-la-didactique-des-langues-etrangeres-se-saisit-de-la-question-numerique\/","title":{"rendered":"Quand la didactique des langues \u00e9trang\u00e8res se saisit de la question num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"

Les didactiques disciplinaires se saisissent, chacune \u00e0 leur rythme et selon leurs besoins, de la question \u00ab num\u00e9rique \u00bb dans leur domaine. Pour illustrer cette d\u00e9marche, le CRE\/ATE a questionn\u00e9 Audrey Bonvin<\/a> du CeDiLE \u2013 Centre de didactique des langues \u00e9trang\u00e8res \u2013 sur cette interaction actuellement \u00e9tudi\u00e9e : num\u00e9rique et didactique du plurilinguisme.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Audrey Bonvin, tu travailles au CeDiLE, enseignes la didactique du plurilinguisme et ton doctorat traite de structure informationnelle et bilinguisme. Ton opinion m\u2019int\u00e9resse concernant la place des artefacts num\u00e9riques dans l\u2019enseignement des langues. Quel est ou pourrait \u00eatre le rapport des jeunes \u00e0 l\u2019apprentissage des langues \u00e9trang\u00e8res maintenant que des solutions num\u00e9riques traduisent spontan\u00e9ment notre discours dans n\u2019importe quelle langue\u2009?<\/h4>\n

D\u2019une part, ils pourraient, selon un principe d\u2019\u00e9conomie et dans une vision relativement simpliste de l\u2019apprentissage, remettre en question la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019apprendre des langues \u00e9trang\u00e8res. Pourquoi tant d\u2019effort pour r\u00e9ussir \u00e0 produire un texte en langue \u00e9trang\u00e8re alors qu\u2019un programme de traduction peut faire une grande partie du travail\u2009?<\/p>\n

D\u2019autre part, les exp\u00e9riences linguistiques extrascolaires des jeunes sont importantes, notamment chez les gamers<\/em>. En apportant ainsi un savoir langagier plus ou moins solide en classe (surtout pour l\u2019anglais, mais potentiellement aussi concernant des pratiques plurilingues, mot-cl\u00e9\u2009: code-switching), les jeunes pourraient \u00eatre plus d\u00e9complex\u00e9\u00b7e\u00b7s par rapport \u00e0 l\u2019apprentissage des langues \u00e9trang\u00e8res et communiquer plus facilement.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Quels sont les usages d\u2019artefacts num\u00e9riques (1) rependus dans l\u2019enseignement des langues \u00e9trang\u00e8res\u2009? et (2) document\u00e9s par la recherche\u2009?<\/h4>\n

Puisque ma recherche ne porte pas sur ces th\u00e9matiques, je me r\u00e9f\u00e8re \u00e0 une s\u00e9lection de projets que j\u2019ai d\u00e9couvert, notamment dans le cadre de mon r\u00e9cent poste au CeDiLE, pour donner un aper\u00e7u incomplet bien s\u00fbr.<\/p>\n

Comme sugg\u00e9r\u00e9 dans ta premi\u00e8re question, les programmes de traductions sont aujourd\u2019hui utilis\u00e9s en classe que ce soit pour l\u2019apprentissage du vocabulaire, le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences \u00e9crites ou encore de la comp\u00e9tence de m\u00e9diation linguistique pour ne citer que quelques exemples. Un des r\u00f4les de la recherche consiste \u00e0 documenter l\u2019usage de ces outils et de tester lesquels aident au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences langagi\u00e8res vis\u00e9es. Le projet de recherche Les outils de traduction en ligne dans l\u2019enseignement des langues \u00e9trang\u00e8res<\/a> de l\u2019Institut de plurilinguisme traite notamment de cette th\u00e9matique et a par ailleurs d\u00e9velopp\u00e9 une fiche didactique<\/a> pour le travail en classe avec ces outils de traduction automatique.<\/p>\n

Dans une approche plus linguistique, l\u2019usage de corpus de productions langagi\u00e8res authentiques pour l\u2019enseignement des langues est \u00e9galement une question actuelle. Par exemple, le projet de recherche DiCoi<\/a> de l\u2019Institut de plurilinguisme d\u00e9veloppe du mat\u00e9riel didactique bas\u00e9 sur ce type de mat\u00e9riaux authentiques et teste leur effet sur le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence d\u2019interaction.<\/p>\n

Pour le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences plurilingues et interculturelles, il existe des plateformes d\u2019\u00e9changes ou de tandems virtuels. Par exemple, le projet AlpConnectar<\/a>, d\u00e9velopp\u00e9 en collaboration avec la recherche, promeut les rencontres dans l\u2019espace num\u00e9rique et in situ entre les \u00e9l\u00e8ves primaires. Un avantage du num\u00e9rique semble \u00eatre son aide \u00e0 la pr\u00e9paration de la rencontre et \u00e0 la prolongation des contacts.<\/p>\n

D\u2019autres projets s\u2019int\u00e9ressent aux opportunit\u00e9s offertes par des visites de mus\u00e9es<\/a> en ligne pour l\u2019apprentissage des langues. Quelques didacticien\u00b7ne\u00b7s testent \u00e9galement divers aspects des technologies de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle en classe de langues.<\/p>\n

Et finalement, comme pour toutes les branches enseign\u00e9es, internet est tout simplement un lieu de ressources facilement accessibles. D\u2019une part, les moyens d\u2019enseignement disposent de plateformes avec des ressources suppl\u00e9mentaires (num\u00e9riques ou non), par exemple pour soutenir un enseignement diff\u00e9renci\u00e9. La fr\u00e9quence de leur usage et leur utilit\u00e9 est notamment questionn\u00e9e lors de suivis scientifiques d\u2019introduction des moyens d\u2019enseignement. Ces pratiques d\u00e9pendent de plusieurs facteurs et sont en constante \u00e9volution. \u00c0 cela s\u2019ajoute une multitude de ressources disponibles librement sur internet, soit pour l\u2019apprentissage de langues pr\u00e9cises, mais aussi pour la didactique du plurilinguisme. Leur usage s\u2019est certainement intensifi\u00e9 durant la pand\u00e9mie, mais la qualit\u00e9 p\u00e9dagogique et les bases scientifiques sous-jacentes \u00e0 ces ressources libres varient.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Finalement, quelles sont les questions brulantes pour la didactique des langues \u00e9trang\u00e8res dans le contexte actuel de num\u00e9risation\u2009?<\/h4>\n

J\u2019imagine que, comme dans d\u2019autres didactiques, l\u2019accompagnement des enseignant\u00b7e\u00b7s dans l\u2019usage des outils num\u00e9riques ou encore l\u2019autonomisation de l\u2019apprentissage sont des th\u00e9matiques brulantes. Plus g\u00e9n\u00e9ralement, il semble n\u00e9cessaire de r\u00e9pondre \u00e0 de grandes questions comme \u00ab\u2009que signifie aujourd\u2019hui apprendre une langue\u2009?\u2009\u00bb, \u00ab\u2009Quelles comp\u00e9tences travaille-t-on le mieux avec les outils num\u00e9riques ou \u00e0 distance, lesquelles en offlines<\/em>\u00a0ou en interaction directe\u2009?\u2009\u00bb ou encore \u00ab\u2009Quelles sont les lignes didactiques permettant un usage profitable des artefacts num\u00e9riques\u2009\u00bb\u2009?<\/p>\n

Je constate un grand int\u00e9r\u00eat pour la th\u00e9matique de l\u2019\u00e9ducation num\u00e9rique dans notre environnement actuel. Par exemple, le num\u00e9ro 1\/2022<\/a> de Babylonia (une revue suisse sur l\u2019apprentissage et \u00e0 l\u2019enseignement des langues) se penche sur le r\u00f4le des outils num\u00e9riques dans l\u2019apprentissage du vocabulaire, tandis que le num\u00e9ro 2\/2022<\/a> questionne notamment la relation entre la digitalisation de l\u2019\u00e9ducation et le d\u00e9veloppement du plurilinguisme. En plus des questions acquisitionnelles, la dimension sociale de l\u2019apprentissage des langues \u00e0 l\u2019\u00e8re de num\u00e9rique est questionn\u00e9e, notamment dans un colloque \u00e0 venir \u00e0 la HEP de Lucerne<\/a>.<\/p>\n

_______________<\/p>\n

Audrey Bonvin<\/a> a aussi interrog\u00e9 Lionel Alvarez<\/a> dans une interview br\u00e8ve, c’est ici : https:\/\/cedile.ch\/blog-fr\/<\/a>\u00a0ou https:\/\/cedile.ch\/la-recherche-sur-le-numerique-en-education-au-centre-cre-ate\/<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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